Cómo hacer que la retroalimentación sea el foco

Usando un portafolio en línea en el aula sin grado

Hace un par de semanas, escribí en un blog sobre cómo dos hallazgos extraños cambiaron permanentemente mi perspectiva sobre las calificaciones.

El primer hallazgo (Butler, 1988) mostró que, de los tres tipos de retroalimentación (puntajes, puntajes con comentarios y comentarios solos), los estudiantes que recibieron comentarios solos demostraron la mayor mejoría. El segundo hallazgo (Hattie, 2012) demostró que, entre cientos de intervenciones educativas estudiadas, la autoevaluación / autoevaluación de los estudiantes encabezó la lista con el tamaño de efecto más alto.

Estos dos hallazgos, tan opuestos a lo que estaba haciendo en el aula en ese momento, fueron corroborados por las lecturas de Alfie Kohn, Carol Dweck, Daniel Pink, Linda McNeil, Linda Mabry y Maja Wilson. Guías útiles como Joy Kirr, Starr Sackstein y Peter Anderson me ayudaron a refinar y utilizar aún más estas ideas.

Gran parte de esto confirmó lo que ya entendí intuitivamente: la retroalimentación podría ser más poderosa si no se acompaña de puntajes. Cada vez que devolvía los documentos a los estudiantes, a menudo se volteaban inmediatamente a la rúbrica para ver sus puntajes, ignorando cualquier comentario que les hubiera proporcionado meticulosamente. Incluso cuando hice que los estudiantes siguieran su desempeño continuo en estas evaluaciones, el efecto emocional del puntaje parecía anular cualquier deseo de crecimiento.

De alguna manera era un trato hecho, para bien o para mal.

También vi que mis alumnos aparentemente estaban desconcertados por los criterios de evaluación, evidenciados por el hecho de que, de septiembre a junio, muchos continuaron cometiendo los mismos errores de escritura. ¿Cómo fue esto posible después de todos los objetivos claros que proporcioné, después de todos los comentarios detallados y frecuentes que di? Parte de esto parecía ser que todas mis evaluaciones fueron calificadas. Si los puntajes acompañantes hicieron que los estudiantes ignoraran mis comentarios, entonces tenía sentido que no mostraran mucha mejoría.

Además, no estaba brindando a los estudiantes la oportunidad de internalizar ningún estándar mediante la autoevaluación. La retroalimentación fue mi trabajo. Pero como dice Terry Doyle, "el que hace el trabajo aprende".

Me di cuenta de que, después de años de proporcionar comentarios sobre miles de artículos, realmente me había convertido en un experto en los criterios de escritura que enseñé. El problema era que no estaba permitiendo que mis alumnos obtuvieran esa misma experiencia al permitirles usar ese criterio para evaluarse a sí mismos y a los demás.

Como resultado de estas realizaciones, comencé a ver nuevas formas de mejorar mis prácticas de evaluación. Primero, eliminé los puntajes de la mayor cantidad de evaluaciones posible, en lugar de comentar qué hicieron bien los estudiantes y qué podían mejorar. En segundo lugar, insistí en que los estudiantes comenzaran a evaluarse a sí mismos y a sus compañeros con base en criterios claros.

Para ayudar a estas nuevas prioridades estaba el portafolio digital en línea, Seesaw. Esta plataforma permite a los estudiantes documentar independientemente su aprendizaje cargando o vinculando artefactos y archivándolos en carpetas asociadas con uno o más estándares. Para cada elemento cargado, los estudiantes agregan un comentario (texto o audio) autoevaluando su trabajo, haciendo referencia a criterios generales, comentarios previos y, a medida que pasa el tiempo, objetivos personalizados. Luego respondo a esta autoevaluación, citando fortalezas e identificando una o más áreas para un mayor crecimiento.

Se les pide a los estudiantes que presenten su trabajo bajo uno o más estándares.

Sin embargo, lo más importante es lo que los estudiantes hacen con los comentarios una vez que los han recibido. Como señala Dylan Wiliam, "No importa qué tan bien esté diseñada la retroalimentación, si los estudiantes no usan la retroalimentación para avanzar su propio aprendizaje, es una pérdida de tiempo". Con este fin, continuamente hago que los estudiantes accedan a la retroalimentación previa en su carteras, anotando objetivos para intentos posteriores.

Por ejemplo, los estudiantes a menudo completan "conclusiones" breves en clase analizando cómo un determinado elemento literario (un personaje, escenario, símbolo, motivo, tema) contribuye a los significados de la obra en su conjunto. Un comentario frecuente que hago a los estudiantes es catalogar más ejemplos de cómo funcionan esos elementos en el trabajo.

Por lo tanto, si el agua funciona como un símbolo en Shakespeare's Hamlet, los estudiantes primero deben pasar tiempo señalando los diversos lugares donde el agua juega un papel importante: el ahogamiento de Ofelia, Laertes prohibiendo sus lágrimas, el enriquecedor exilio de Hamlet sobre el agua, la escena del sepulturero, etc. .

Nevin y Bianca encuentran a Seesaw tan increíblemente divertido

Al intentar otro escrito de este tipo con The Stranger de Camus, los estudiantes accederán a este comentario de Hamlet y lo anotarán en la parte superior de su trabajo. Esta vez, harán un esfuerzo más consciente para catalogar más instancias de un símbolo, en este caso, tal vez ligero, antes de intentar analizar su significado. Al registrar este nuevo intento, los estudiantes comentan cómo demostraron crecimiento en base a esos comentarios anteriores. Cuando esto sucede, el alumno ha utilizado la retroalimentación para avanzar en su aprendizaje.

Las viñetas en la parte superior son comentarios de un intento anterior

Calificación

Otro cambio que he adoptado dentro de este modelo es involucrar a los estudiantes en el proceso de asignar una calificación de término. Dado que los estudiantes reciben muy pocos puntajes en el transcurso de un período (todavía tengo cuestionarios de vez en cuando), ¡en realidad no hay mucho que calcular! Como tengo que asignar una calificación cada trimestre, esta falta me pareció una buena oportunidad para capacitar a los estudiantes para evaluar su propio aprendizaje.

Antes del final de cada trimestre, generalmente reduzco la carga de trabajo para permitirles a los estudiantes la oportunidad de evaluar su desempeño general utilizando las declaraciones de mis Criterios de calificación descriptiva, adaptados del Kit de reparación para calificación de Ken O'Connor: 15 soluciones para calificaciones rotas.

Los estudiantes leen y escuchan los comentarios que han recibido e identifican ejemplos de dónde alcanzaron o superaron los objetivos de aprendizaje. Señalan cualquier caso en el que exhibieron una visión excepcional o creatividad. Finalmente, señalan cualquier evidencia de crecimiento, lugares donde pudieron convertir las debilidades en fortalezas.

(expediente)

Cuando completan este proceso, se inscriben personalmente en la conferencia conmigo o completan una carta o un video vinculado explicando la calificación que creen que merecen. Por lo general, estoy de acuerdo con la determinación del estudiante (como aquí). Ocasionalmente, retrocedo, siempre haciendo referencia a evidencia para apoyar las declaraciones en los Criterios de calificación descriptivos (como aquí).

Informes

Obviamente, con pocas o ninguna calificación en el libro de calificaciones, informar el desempeño y el progreso de los estudiantes debe tomar otra forma.

En primer lugar, cualquier maestro que quiera seguir esta ruta debe articular claramente la justificación del enfoque y explicar cómo funcionará. Además de proporcionar una descripción en mi plan de estudios, envío a casa una carta detallada e invito a los estudiantes y padres a expresar cualquier pregunta, comentario o inquietud. Regularmente publico un Registro de evaluación actualizado para que los estudiantes puedan seguir su progreso. A lo largo del año, les envío correos electrónicos a los padres reiterando estas ideas y expectativas, especialmente cuando nos acercamos al final del período.

Cada correo electrónico que envío, invito a los padres que aún no se han unido a nosotros en Seesaw para que lo hagan. Una vez que se han unido, los padres pueden ver y comentar el trabajo de sus hijos, así como leer o escuchar cualquier comentario. Me parece que muchos padres que se unen están mucho más activamente involucrados con esta plataforma que con un libro de calificaciones en línea tradicional. Incluso si no dejan comentarios ellos mismos, me informan sobre artículos específicos en el portafolio que encontraron interesantes. Un padre, al notar que su hijo se encorvaba en un video de una discusión en clase, le dijo más tarde que se sentara derecho y participara. ¡El escuchó!

Obviamente, poco de lo que describo aquí puede reflejarse en un libro de calificaciones en línea, ese descendiente reductivo de una época pasada. En aquel entonces, el libro de registro de la clase cableada era el único medio disponible para reunir evidencia de rendimiento de los estudiantes en un lugar accesible. Gracias a plataformas fáciles de usar como Seesaw, este ya no es el caso.

¿No es hora de que hagamos espacio para esta riqueza, ya no nos limitemos a comunicarnos a través de números?

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